Rubrique 1 : Définition

La scénarisation, terme emprunté au cinéma et à la télévision, est l'écriture de la trame d'un film ou d'une émission. Dans la formation en ligne, il s’agit de concevoir la trame d’une activité pédagogique ou d’une formation.

Comme pour un film, un scénario pédagogique est composé de scènes. Chaque scène exige une conception et une programmation des éléments qui la composent.

La scénarisation permet de structurer et de mettre en relations les éléments du scénario pédagogique à savoir :

- les contenus

- les activités d’apprentissage, d’enseignement et d’évaluation

- le matériel pédagogique : outils, documents etc.

La scénarisation d’un contenu pédagogique implique la prise en compte de 3 éléments :

Rubrique 2 : Rôles

Dans un processus d’apprentissage, la scénarisation intervient dans :

• l’extraction et la représentation des connaissances : l’expertise de l’enseignant et ses connaissances sont diffusées de façon structurée dans un scénario pédagogique ;

• l’acquisition de connaissances : le scénario pédagogique facilite le processus d’apprentissage.

Rubrique 3 : Objectifs et acteurs

La scénarisation permet à l’enseignant d’enrichir sa démarche pédagogique :

• en organisant les contenus dans le temps et dans l’espace en fonction des objectifs poursuivis,

• en enrichissant son cours et en développant son interactivité par des outils multimédias,

• en développant l'interaction humaine à travers des dispositifs d’accompagnement.

Les acteurs indispensables pour la réalisation d’un scénario pédagogique

Rubrique 4 : Les étapes

Analyse des besoins et définition des objectifs pédagogiques

Mise en relation entre les objectifs, les activités du cours et les outils d’évaluation

Choix d’un modèle de scénario

Réalisation du produit pédagogique

Application du scénario

Évaluation et ajustement si nécessaire

4.1 : Analyse des besoins

1 Pourquoi mettre son cours en ligne ? 

S’interroger de façon structurée sur les besoins pédagogiques pour réaliser un cours en ligne en tenant compte de l'apport des outils multimédia du point de vue interactif.

S'interroger sur :

- ses méthodes d'enseignement,

- les moyens mis à sa disposition,

- l'intérêt que les étudiants trouvent dans le dispositif de formation.
 

Cette analyse met ainsi en avant la valeur ajoutée du multimédia : identifier les meilleurs apports pédagogiques des outils multimédias et vérifier si ces apports pédagogiques apporteront une valeur ajoutée à l’enseignement  dispensé.
 

2 Quel est l'objectif de la mise en ligne ?

Compléter le cours présentiel (exemple : 1/3 des contenus peuvent être en ligne).

Illustrer le cours présentiel (exemple : simulation, exercice).

Animer le cours présentiel : organiser des activités en ligne (forum, outil collaboratif).

Remplacer le cours présentiel.

3 De quelles ressources dispose-il ? 

Ressources humaines.

Un spécialiste du contenu.

Un spécialiste de l’application pédagogique des TICE.

Un équipe technique pour assurer la réalisation.

Ressources techniques

Équipement, périphériques, logiciels, etc.

 

4.2 : Design pédagogique

Mise en relation entre les objectifs, les activités du cours et les outils d’évaluation

Définir le but de l’apprentissage permet de déterminer les activités et les outils d’évaluation adéquats à mettre en place.

1 -  Définir le but et les objectifs

Un objectif pédagogique comporte :

• une action à performer,

• une condition d'exécution,

• un critère d'évaluation.

2 - Définir la structure du cours

Structurer le contenu en unités logiques.

Identifier la hiérarchie d'importance et la généralité.

Etablir la structure relationnelle entre les unités.

Valider la cohérence des liens et la structure du cours.

3 Élaborer les stratégies pédagogiques

Choisir les stratégies et les médias pertinents par rapport aux contenus et aux activités pour aider les apprenants à atteindre les objectifs de leur apprentissage. Par exemple :

• illustrer le texte par des images, des tableaux, des cartes, des séquences vidéo ou sonores, etc.,

• ajouter des hyperliens pour créer des chemins différenciés pour l’accès à l’information,

• proposer des exercices et des activités avec une rétroaction immédiate,

• proposer des activités d’investigation,

• organiser des travaux en groupe,

• proposer des ressources complémentaires (accessibles sur Internet).

4.3 : Choix et création du scénario

Se baser sur différents indicateurs pour choisir un modèle de scénario.

Exemple d’indicateur :

 
degré d’interactivité

niveau d’accompagnement

types et forme de collaboration entre les apprenants

simplicité de réalisation.

Exemple de modèles de scénario

Exemple 1 : compléter un cours existant

Créer un site de cours en complément au cours en présentiel :

en organisant des activités : forums, activités en équipe, exercices, etc.,

en proposant des ressources complémentaires : ressources en ligne, références bibliographiques, etc.

Comment rendre le cours interactif ?

Tutorat : établir un échange permanent avec les apprenants (au moins 1 fois par semaine).

Mise à jour : mettre à jour les informations de façon régulière.

Qualité : enrichir les contenus par des liens, illustration, audio, vidéo,

etc.

Exemple 2 : créer un cours en ligne

La création d’un cours en ligne prend en compte sa structuration, les activités qui l’accompagnent et l’organisation de son déroulement.

1 La structure du cours

Le cours doit être organisé en chapitres ou unités d'enseignement qui répondent aux objectifs pédagogiques prédéfinis.

Les parties de cours peuvent être présentées en progression linéaire ou non linéaire, selon le scénario choisi.

L'évaluation peut être proposée soit tout au long  du cours, à la fin de chaque partie du cours ou à la fin d’une activité.

2 Les activités pédagogiques

Les activités d’apprentissage sont construites en fonction des objectifs pédagogiques poursuivis. Lors de l’élaboration d’une activité, il faut préciser les éléments suivants :

sa description détaillée,

ses objectifs,

les préalables requis pour l'atteinte de ses objectifs,

les ressources disponibles pour la réaliser,

le contexte de sa réalisation.

3 Le déroulement du cours

L'organisation du cours doit correspondre aux formes de progression envisagées par l’enseignant. La ou les progressions choisies peuvent être définies en fonction du degré de guidage de l’apprenant.

- Scénario avec progression linéaire : les modules ou les ressources sont positionnées les unes à la suite des autres. L’apprenant accède à un module une fois qu’il a fini le module précédent.

- Scénario en arborescence : l’enseignant laisse l'apprenant faire des choix en accédant aux parties des cours et à d’autres ressources à partir de points de connexion entre eux. C’est la notion d’hypermédia qui permet de créer ce type de scénario.

- Scénario avec progression libre : l’apprenant va piocher une partie des ressources en fonction de ses besoins pour créer son parcours. L’apprenant est ici très autonome et responsable de sa progression.

Exemple 3 : un projet collaboratif

Ce type de scénario favorise un apprentissage basé sur la participation active des apprenants dans le cadre d’un travail en équipe. Il peut être utilisé en complément ou en animation à un cours en présentiel ou en ligne.

L'apprenant travaille au sein d’un groupe pour réaliser un projet commun. Il collabore et interagit avec les autres apprenants  pour partager et valider ses connaissances.

Exemples de type de projet : jeu de rôle, étude de cas, activités journalistiques.